espaço e forma - atividade 2

ESPAÇO E FORMA- ATIVIDADE3

         Primeiro mostraria os blocos lógicos, nomeando as figuras junto com as crianças. Eles conhecem o nome da maioria das figuras geométricas, mas confundem retângulo com quadrado (para eles todas as 2 eram quadrados). Após, faríamos as figuras com massinha de modelar, onde eu os incentivaria a fazer as figuras de maneira plana, na mesa, e depois com formato "cheio", como pirâmide ao invés de triângulo, cilindro e esfera o invés de círculo, cubo ao invés de quadrado, e então compararíamos as figuras umas com as outras. A massinha é de fácil acesso, não faz muita sujeira e é fácil de dar forma, além de podermos jogar com as cores.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 4

A imagem do coração foi fácil de fazer, a casinha foi mais complicada para aprender a usar os controles. Para fazer o coração foi só arrastar os cubos e colar, não tem mistério, e a casinha foi díficil acrescentar detalhes, pois os pontos não correspondem ao local onde queremos fazer as linhas, como na porta da casinha, que ficou pela metade, e a árvore, que o tronco ficou desenhado com apenas uma linha, pois não haviam pontos correspondentes ao lado.

Para desenvolver com os alunos não é difícil, é só dar uma folha com os pontinhos já prontos e mandar desenhar somente ligando as linhas. As crianças normalmente são mais criativas do que nós, sairiam trabalhos bons. E com os cubos também, é só dar uma folha quadriculada e mandar desenhar algo somente pintando.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 5

Uma atividade envolvendo o geoplano para alunos pequenos é lhes dar um barbante para que desenhem no geoplano figuras que desejarem. Após, perguntamos que formas geométricas apareceram durante o desenho. No papel quadriculado, mando desenhar algo de seu interesse, mas somente pintando os quadrinhos, sem usar riscos ou traços.

ESPAÇO E FORMA- ATIVIDADE 6

Sequência é um agrupamento ordenado em ordem crescente ou decrescente.Um exemplo de sequência é o conjunto de números naturais {0,1,2,3,4...}, onde se acrescenta o número 1 indefinidamente. Uma sequência famosa é a de Fibonacci. Foi citada no livro e filme " O Código Da Vinci".

{1,1,2,3,5,8,13,21,34,...}

 Esta sequência de números tem uma característica especial denominada recursividade:

1o.termo somado com o 2o.termo gera o 3o.termo
2o.termo somado com o 3o.termo gera o 4o.termo
3o.termo somado com o 4o.termo gera o 5o.termo
continua ...

A atividade é a seguinte: 

Para alunos de 1º ano proponho uma atividade envolvendo figuras, aumentando a complexidade gradativamente.

* Complete o quadro de acordo com o modelo:

espaço e forma -ATIVIDADE 7

Grandeza

    Grandeza é tudo o que pode ser medido. Comprimento, tempo, força, massa, velocidade entre outros são Grandezas porque podem ser medidos. Todavia há coisas impossíveis de ser medidas, como a fatiga, o amor, a coragem, a dor entre outros. Não é possível atribuir um valor numérico para o amor pois cada pessoa o sente de maneira diferenciada. Portanto a fatiga, o amor, a coragem e a dor não são grandezas. A Física, só trabalha com grandezas, ou seja, com o que pode ser medido, avaliado.

Grandeza Escalar 

É aquela que basta uma escala e um número para identificá-la. Como por exemplo temperatura, tempo, massa, etc.

 Grandeza Vetorial  

É aquela que além de uma escala e um número, necessitamos das noções de módulo, direção e sentido. Como por exemplo, Velocidade, Força, Deslocamento, etc.

OS SISTEMAS DE MEDIDAS

         A questão de se fazer medidas está diretamente relacionada com uma comparação. Utilizamos certa quantidade como o padrão de medida e procuramos perceber quantas dessas unidades existem naquilo que queremos medir. Ao verificarmos a distância entre duas cidades, por exemplo, comparamos essa distância com uma unidade fixada arbitrariamente, que pode ser o metro, o quilômetro, a milha ou qualquer outro padrão de comprimento.

Há muito tempo, os padrões de medida eram locais e estavam relacionados com partes do nosso corpo, como pés ou polegadas. Esses padrões possuem uma grande desvantagem que é exatamente o fato de não estarem padronizados. Com o crescimento do capitalismo, foi necessária a adoção de medidas mais precisas e padrões universais. Além disso, o avanço das ciências exigia medidas mais confiáveis e padrões de trocas entre os cientistas.

Em 1960, a 11ª Conferência Geral de Pesos e Medidas criou o Sistema Internacional de Medidas, com a intenção de se criar uma normatização na apresentação de dados.

UNIDADES DE MEDIDAS

 Unidade de medida é uma quantidade específica de determinada grandeza e que serve de padrão para eventuais comparações, e que serve de padrão para outras medidas.

Principais Unidades SI

Algumas Unidades em uso com o SI, sem restrição de prazo

 Algumas Unidades fora do SI, admitidas temporariamente

GRANDEZAS E RELAÇÃO COM UNIDADES DE MEDIDAS

Comprimento: metro, milha

Tempo: dias, meses, horas

Referências:

http://www.medio.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=364&Itemid=339

http://www.portalchapeco.com.br/~jackson/medidas.htm

http://www.fisica-potierj.pro.br/EspacodoVestibular/Dicas/

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 8

      O objeto da casa que medirei é a tela da televisão. Normalmente elas são medidas em polegadas, então vou medir em centímetros com uma fita métrica, o comprimento e a área. Como medida não convencional, usarei uma peça de dominó.

      De largura ela possui 69 centímetros, e de altura 39 centímetros. A área então é de 2691cm², ou 26,91m². O interessante é que 69 centímetros convertidos em polegadas equivalem a 27,17 polegadas, então comprei "gato por lebre", pois a TV veio como 29 polegadas.

      Usando o dominó, cabem 15,5 dominós na largura, e na altura cabem 9 dominós. A área seria de 139,5 dominós² !!!!!

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 9

        Corto um pedaço de lã e peço que os alunos digam quantas vezes usam a lã para medir a minha mesa. Depois dou outro pedaço maior, com cor diferente, para que façam o mesmo procedimento. Então pergunto por que mudou a quantidade de vezes. Provavelmente eles dirão que é pela diferença do tamanho dos 2 pedaços. 

            Meço com a minha mão a quantidade de palmos que precisa para medir a mesa, depois usamos os palmos de um aluno. Repito o questionamento.

             Então mostro a fita métrica e explico que se usa normalmente a medida em centímetros, por que usar qualquer objeto pode causar confusão, pois os pedaços de lã, pés e mãos são diferentes, dependendo da pessoa e de quem corta os pedacinhos.

            Como medida de área, usarei a caixa de dominós que eles têm para brincar na sala, pedindo que coloquem lado a lado os dominós e vejam quantos precisam para encher o fundo. Depois mando colocarem as outras duas "pilhas" que faltam, e digam quantos dominós precisaram para encher a caixa, começando assim uma noção de volume. Não pedirei medidas em grandes números, pois são alunos de 1º ano.  

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 10

Fazemos 3 bolos redondos e um retangular. Cortamos o bolo redondo e pedaços relativamente iguais , e dividimos entre as crianças, cada um ganhando um pedaço. Serão 3 bolos por que só um é difícil de dividir em 25 pedaços. Cada bolo será dividido em 9 partes. Comento então que todos os pedaços formam um inteiro. O bolo retangular será dividido em quadrados pequenos, que no fim da forma não serão do mesmo tamanho dos outros, para que percebam que nem sempre "as frações" ficam inteiras. (Não usarei a expressão pois ainda não é do alcance deles).